Полная информация о работе:

Тема:	Ответы на вопросы к государтсвенному экзамену по детской психологии
Тип работы:	Реферат
Предмет:	Психология
Кол-во страниц:	105
Стоимость (руб.):	2000 р
Автор:	Иванова Яна
Содержание:	Содержание: Вопросы: 1. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игровой деятельности. 2. Теории игровой деятельности и ее генезис. 3. Проблема развития художественного восприятия дошкольников. 4. Проблема развития волевой сферы дошкольника. 5. Развитие памяти в дошкольном возрасте. 6. Особенности познавательной деятельности преддошкольников. 7. Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста. 8. Теории развития восприятия детей дошкольного возраста. 9. Генезис восприятия детей в дошкольном возрасте. 10. Основные новообразования развития личности и деятельности младшего школьника. 11. Предпосылки, условия, движущие силы, закономерности и факторы разви-тия психики детей дошкольного возраста. 12. Характеристика развития речи в дошкольном возрасте. 13. Биогенетические и социогенетические теории психического развития детей дошкольного возраста. 14. Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. 15. Основные направления и закономерности развития у дошкольников соци-альных эмоций. 16. Возрастная периодизация психического развития. 17. Условия развития личности ребенка. Формирование положительного отно-шения к другому. Особенности самооценки дошкольников. 18. Индивидуально – типологические особенности детей. Индивидуальный под-ход к детям разных темпераментов. 19. Психологические особенности формирования личности и деятельности под-ростков. 20. Психология ранней юности. 21. Общая характеристика психики детей дошкольного возраста. 22. Проблема обучения и развития. 23. Развитие внимания в дошкольном возрасте. 24. Психическое развитие и деятельность. 25. Проблема общих и специальных способностей ребенка – дошкольника. 26. Одаренность. Виды одаренности. Проблемы одаренных детей. 27. Структура научного исследования. Пути, принципы и методы детской пси-хологии. 28. Особенности и закономерности развития познавательной деятельности ре-бенка младенческого возраста. 29. Развитие эмоционально – двигательной сферы в младенческом возрасте. 30. Особенности эмоциональной сферы преддошкольника. 31. Кризисы подросткового возраста. 32. Становление детской психологии на рубеже 19 -20 вв. 33. Диагностика познавательных процессов у детей дошкольного возраста. 34. Готовность к обучению в школе. 35. Развитие нравственных чувств у детей дошкольного возраста. 36. Развитие у детей дошкольного возраста интеллектуальных и эстетических чувств. (комического) 37. Теории развития у детей творческого воображения. 38. Развитие у детей дошкольного возраста словесного творчества. 39. Развитие у детей дошкольного возраста изобразительной деятельности. 40. Предпосылки воображения в младенческом и раннем возрасте. Особенности воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста. 41. Теории развития мышления у детей дошкольного возраста (ассоциативная психология, гештальтпсихология, бихевиоризм). 42. Предпосылки развития мышления в младенческом возрасте и раннем воз-расте. 43. Страх детей и их коррекция. 44. Причины, формы проявления, диагностика и коррекция детской тревожно-сти. 45. Причины, формы проявления, диагностика и коррекция детской агрессии. 46. Характеристика игрового творчества детей дошкольного возраста. 47. Теории личности. 48. Современное состояние детской психологии. Задачи детской психологии и связь ее с другими науками. 49. Предмет детской психологии в донаучный период. 50. Факторы, детерминирующие развитие общения детей дошкольного возрас-та. Введение: 1. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игровой деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освое-ния социального опыта, одна из сложных способностей человека. Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Элько-нин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общече-ловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации» Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в кото-рой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повто-ряемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительно-сти, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального твор-чества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социаль-ной практики, доступной пониманию. 1. Виды игр Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети по-знают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. В конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом. Первона-чально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрос-лый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно. Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно корен-ное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрос-лыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрос-лым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Тогда ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение. Л.С. Выготский писал: «… если бы в дошкольном возрасте мы не име-ли бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы и игры» . Игра, писал он «должна быть понята как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний» .При этом подчеркивается, что в основе игры лежат не отдельные аффективные реакции, а обогащенные , хотя самим ребенком не осознанные, аффективные стремле-ния. Список литературы: